Mit der Einführung der Schulautonomie gehören die vom Staat vorgegebenen Wege zur Erreichung von Bildungszielen im österreichischen Bildungssystem weitgehend der Vergangenheit an – bzw. werden sie freier wählbar. Der Fokus der Reformmaßnahmen ist auf die Mechanismen der Umsteuerung gerichtet, die über die Autonomisierung der Schulen zur Übertragung der Datenverantwortung führt. Das heißt nichts anderes, als dass die Schulen in Zukunft für die Outputs ihrer Schüler/Schülerinnen die Verantwortung übernehmen und die Rahmenbedingungen hierfür selbst kreieren dürfen.
Was bedeutet dies nun für die Menschen im System?
Für die Schulleitungen bedeutet diese Umsteuerung einen unabdingbaren Rollenwechsel vom Verwalter/von der Verwalterin zum Gestalter/zur Gestalterin innerhalb der neuen Rahmenbedingungen – gekoppelt an die Verbindlichkeit, am Standort entsprechende Lernergebnisse der Schüler/Schülerinnen hinsichtlich der vorgegebenen Bildungsstandards zu ermöglichen und zu erreichen. Für die am Standort tätigen Lehrer/Lehrerinnen bedeutet dies, ihre Unterrichtsarbeit auf die vorgegebenen Standards so auszurichten, dass sich auch in heterogenen Klassen – und gerade dort – möglichst alle Schüler/Schülerinnen die Grundkompetenzen (Lesen, Schreiben, Rechnen) aneignen können. Manche Lehrer/Lehrerinnen bzw. Schulleiter/Schulleiterinnen haben schon lange auf solche Rahmenbedingungen gewartet, um schulautonom nun kreative Spielräume nutzen zu können, andere fühlen sich damit überfordert und haben daher teilweise Angst vor dieser Herausforderung. Diesen Pädagogen/Pädagoginnen müssen ihre Ängste genommen werden, indem man sie sinngebend in die neue Herausforderung begleitet.
Das System ist in der Personalauswahl und Personalentwicklung gefordert
Nicht nur alltägliche Erfahrung, sondern auch wissenschaftlich gesicherte Evidenzen weisen darauf hin, dass Schulleiter/Schulleiterinnen und Lehrer/Lehrerinnen eine entscheidende Rolle in der Qualität von Schule und Unterricht spielen. Professionelles Personalmanagement ist gefragt. Das bedeutet, dass sich zum richtigen Zeitpunkt die richtig qualifizierten und motivierten Personen am richtigen Schulstandort befinden müssen. Um diesen Prozess zu steuern, bedarf es einer gezielten Maßnahmenplanung und einer Vernetzung zwischen den zuständigen Akteuren – Bund, Bildungsdirektionen, Pädagogische Hochschulen.
Autonome Schul- und Clusterleitungen bedürfen Managementqualitäten, die ein Strukturverwalter/eine Strukturverwalterin in der Vergangenheit in diesem Ausmaß nicht benötigte. Kritisches Denken, Kreativität, Initiative, Problemlösung, Risikobewertung, Offenheit für Neues, Entscheidungsfindung und konstruktiver Umgang mit Gefühlen sind Kompetenzbegriffe, welche die Basis für ein erfolgreiches Management bilden.
Im Europäischen Referenzrahmen für Lebenslanges Lernen ist diese Kompetenz als eine der Schlüsselkompetenzen definiert:
Des Weiteren ist angeführt:
Wir Menschen im System sind gefordert
Lebenslanges Lernen ist zu einer Notwendigkeit für uns alle geworden. Wir müssen unsere Fertigkeiten und Kompetenzen während unseres gesamten Lebens weiterentwickeln, um uns ständig neuen Herausforderungen stellen zu können – auch wir Pädagogen und Pädagoginnen – wenn nicht wir, wer dann?! Wer Kompetenzen vermitteln will, muss auch selbst welche haben, nicht nur um sich persönlich entfalten und aktiv an der Gesellschaft teilhaben zu können, sondern auch zur Erhaltung unserer Beschäftigungsfähigkeit in einer sich ständig im Wandel befindlichen Arbeits- und Lebenswelt.
Wir müssen auf die Zukunft vorbereitet sein – und wir müssen unsere Nachkommen vorbereiten.
